項(xiàng)目介紹

　　為全面學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作的重要思想，把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來(lái)抓，推動(dòng)醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展，院團(tuán)委積極搭建醫(yī)院青年人才培養(yǎng)、交流、互動(dòng)的成長(zhǎng)平臺(tái)，與各部門“齊抓共管”、統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合此前“我為青年辦實(shí)事”座談會(huì)中團(tuán)員青年反饋的個(gè)人成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展需求，院團(tuán)委與教育處聯(lián)合策劃“青年醫(yī)幫醫(yī)”青年人才培養(yǎng)項(xiàng)目，通過(guò)加強(qiáng)部門間合作整合資源，為青年人才成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

　　該項(xiàng)目遴選科研能力突出的青年職工和具有科研潛力的醫(yī)學(xué)生結(jié)成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)思互助、科研領(lǐng)航的作用開展各項(xiàng)活動(dòng)，在提升醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高青年職工的帶教能力。自2024年項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，各青年導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的師生根據(jù)每名青年的特長(zhǎng)和興趣，分別制定了個(gè)性化成長(zhǎng)指導(dǎo)計(jì)劃，定期深入交流按計(jì)劃有序推進(jìn)，取得了良好成效。后續(xù)，院團(tuán)委將繼續(xù)為青年人才成長(zhǎng)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)廣大青年在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、積累經(jīng)驗(yàn)、向陽(yáng)成長(zhǎng)，為朝陽(yáng)醫(yī)院的未來(lái)和高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量！【院團(tuán)委將分期推出系列成長(zhǎng)體會(huì)】

第一期：教學(xué)相長(zhǎng) 共筑未來(lái)

　　青年導(dǎo)學(xué)小組指導(dǎo)老師——呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科主治醫(yī)師楊胡琴

　　作為本次“青年醫(yī)幫醫(yī)”活動(dòng)的青年教師，本次活動(dòng)讓我深刻體會(huì)到雙向交流對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和青年教師成長(zhǎng)的重要意義。在與學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)的過(guò)程中，我們共同探索科研創(chuàng)新路徑，作為一名入職不久的青年醫(yī)生，這次活動(dòng)給予了我科研道路的助力，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏效果。

　　一、雙軌導(dǎo)師制：傳承與創(chuàng)新的雙重賦能

　　在活動(dòng)中，我與結(jié)對(duì)的學(xué)生通過(guò)定期討論、課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)精讀等方式展開深入互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的臨床問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生導(dǎo)師制定的研究方向，我引導(dǎo)其從“現(xiàn)象溯源”轉(zhuǎn)向“科學(xué)假設(shè)”，啟發(fā)學(xué)生挖掘疾病機(jī)制的創(chuàng)新切入點(diǎn)，并指導(dǎo)其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的研究方案，學(xué)生從最初的被動(dòng)執(zhí)行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。到了課題實(shí)施階段，面臨更具體的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，我根據(jù)既往的研究經(jīng)驗(yàn)給予他們對(duì)應(yīng)的幫助，使得我們研究得以順利推進(jìn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和執(zhí)行力也大幅提高。最后的論文撰寫階段，我著重培養(yǎng)學(xué)生“講好科學(xué)故事”的能力。從結(jié)果呈現(xiàn)的邏輯性到討論部分的深度剖析，我們逐字推敲、反復(fù)打磨。當(dāng)看到學(xué)生從最初機(jī)械羅列數(shù)據(jù)，到能夠辯證分析研究局限性并提出臨床轉(zhuǎn)化建議時(shí)，我深感這份堅(jiān)持的價(jià)值——學(xué)術(shù)寫作不僅是成果輸出，更是科學(xué)思維的凝練與升華。

　　二、階梯式成長(zhǎng)：從“跟隨者”到“引領(lǐng)者”的蛻變

　　作為青年職工，本次活動(dòng)讓我更系統(tǒng)地體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的提問(wèn)常迫使我跳出固有思維，促使我重新審視課題設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在與他們一遍遍梳理講解的過(guò)程中也使得我更加清晰地整理了研究的脈絡(luò)。此外，通過(guò)觀察學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，我逐步掌握了“分層指導(dǎo)”的技巧，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)予以不同起點(diǎn)不同程度的培養(yǎng)方式。此外，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)有個(gè)性化的引導(dǎo)方式，有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)也有聰慧敏銳，應(yīng)當(dāng)用不同的方法去引導(dǎo)他們，最大可能地激發(fā)他們對(duì)于科研的興趣，強(qiáng)化科研能力的潛能。這種互動(dòng)讓我深刻體會(huì)到，帶教不僅是知識(shí)輸出，更是自身教學(xué)能力、溝通水平的錘煉過(guò)程。

　　“青年醫(yī)幫醫(yī)”活動(dòng)為師生搭建了平等對(duì)話的橋梁。學(xué)生科研思維的突破與我?guī)Ы棠芰Φ奶嵘綄?shí)現(xiàn)，印證了教育本質(zhì)上是共進(jìn)過(guò)程。未來(lái)我將延續(xù)此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在科研與教學(xué)中進(jìn)一步踐行“以學(xué)生為中心，以反思促成長(zhǎng)”的理念。

　　青年導(dǎo)學(xué)小組成員——碩士研究生馬浩淼

　　在本次“青年醫(yī)幫醫(yī)”項(xiàng)目中，我有幸作為成員參與了本次活動(dòng)。這段經(jīng)歷不僅讓我在科研能力上得到了顯著提升，也讓我對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究的意義有了更深刻地理解。

　　項(xiàng)目初期，我們接受了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了如何高效檢索文獻(xiàn)、篩選高質(zhì)量研究，并從中提煉關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題。此外，在課題設(shè)計(jì)階段，我們團(tuán)隊(duì)多次討論研究方案，老師鼓勵(lì)我們提出自己的見(jiàn)解，并引導(dǎo)我們優(yōu)化研究思路，這讓我深刻體會(huì)到科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。

　　隨后，在患者隨訪和臨床隊(duì)列構(gòu)建階段，我真切感受到科研工作的人文關(guān)懷。在與患者的溝通中，我學(xué)會(huì)了如何以科學(xué)且富有同理心的方式開展隨訪工作，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，我們不斷優(yōu)化流程，最終建立了高質(zhì)量的臨床數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　在數(shù)據(jù)分析和論文撰寫階段，楊老師不僅指導(dǎo)我們選擇合適的分析方法，還鼓勵(lì)我們獨(dú)立思考，嘗試不同的模型構(gòu)建策略，逐步得出了可靠的結(jié)論。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)了如何規(guī)范撰寫學(xué)術(shù)論文，包括如何清晰呈現(xiàn)研究結(jié)果、合理討論臨床意義及研究局限性。這種從數(shù)據(jù)到成果的轉(zhuǎn)化讓我充滿成就感。

　　感謝此次的“青年醫(yī)幫醫(yī)”項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，在“資深導(dǎo)師掌舵+青年教師護(hù)航”的雙軌模式下，我不僅掌握了扎實(shí)的研究方法，更形成了良好的科研思路。青年教師作為我和導(dǎo)師之間的“橋梁”角色，最大程度激發(fā)了我的科研潛力。未來(lái)，我希望能將所學(xué)應(yīng)用于更多實(shí)際問(wèn)題的解決，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　青年導(dǎo)學(xué)小組成員——博士研究生錢振北

　　參與本次"青年醫(yī)幫醫(yī)"項(xiàng)目，不僅使我的科研視野與研究能力得到提升，更讓我深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中"傳承·融合·突破"的深層價(jià)值。相較于碩士階段的科研訓(xùn)練，本次活動(dòng)賦予了我更高的學(xué)術(shù)格局與更系統(tǒng)的科研思維。

　　在雙軌帶教的框架下，資深導(dǎo)師的全局性學(xué)術(shù)視野與青年教師的精細(xì)化指導(dǎo)形成互補(bǔ)，資深導(dǎo)師幫助把握領(lǐng)域整體構(gòu)架和前沿動(dòng)向，而楊老師則指導(dǎo)我將轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題和研究方案。這種"頂天立地"的培養(yǎng)模式，促使我建立了"臨床問(wèn)題－基礎(chǔ)機(jī)制－轉(zhuǎn)化應(yīng)用"三位一體的研究思維。

　　通過(guò)參與臨床查房與科研討論，我突破了既往"為科研而科研"的局限。看似完美的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果若缺乏可解釋性，終將難以轉(zhuǎn)化為臨床決策工具。這個(gè)過(guò)程中，我形成了"從病床頭到實(shí)驗(yàn)室再回病床頭"的閉環(huán)思維，使我更深一步理解了“從臨床中來(lái)、到臨床中去”的科研思路。

　　合作的重要性是我的另一大體會(huì)。通過(guò)將數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)與可視化、論文撰寫等多個(gè)任務(wù)進(jìn)行模塊化、分別交付給擅長(zhǎng)的成員，在執(zhí)行中互相討論補(bǔ)充。這種從"小作坊"到"大團(tuán)隊(duì)"的培養(yǎng)模式使我領(lǐng)悟到，真正的學(xué)術(shù)不僅在于個(gè)人突破，更在于構(gòu)建激發(fā)集體智慧的創(chuàng)新生態(tài)。

　　此次經(jīng)歷讓我深切體會(huì)到，醫(yī)學(xué)研究者的成長(zhǎng)應(yīng)是螺旋上升的過(guò)程——既要扎根臨床實(shí)踐獲取真問(wèn)題，又要攀登學(xué)術(shù)高峰尋求新方法，更需團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。這種"三維度"成長(zhǎng)模式，將指引我在未來(lái)的科研道路上持續(xù)突破認(rèn)知邊界，踐行"以臨床價(jià)值為導(dǎo)向，以交叉創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)"的研究理念。

院團(tuán)委、教育處